/jkb/oa /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20250611 教育领域是培养未来社会人才的重要基地，教育数字化转型为小学教师重塑生活形态的同时也导致他们无形中产生一种持续性的负面情绪，即数字焦虑。小学教师的数字焦虑主要表现在认知、情感和生理3个方面。面对数字技术，小学教师在认知上存在偏差，简单将其视为“有用”或持“教育万能论”；在情感上认为其打破传统人际沟通，使人际交往具有风险性和不稳定性，更使得教师自我价值感下降；在生理上对工作环境的内卷感到压力剧增，对海量信息的涌入感到不适。基于此，消解小学教师数字焦虑的途径有：提升数字素养、积极适应数字环境；突破传统思维、找准教师的角色定位；优化数字技术、满足教师数字需求；建立信息监测平台、构建数字治理生态。 2025年12月17 00:00 2025年06期 1 10 3320085 段世飞，杨秋菊 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20250610 百年未有之大变局加速演进下，各国面临日益严峻的安全形势，亟须深化国防教育体系建设。作为亚太地区国防教育的先行者，新加坡开展全民国防教育的实践与经验对我国具有重要借鉴价值。历史上，新加坡的全民国防教育经历了武装教育、团结教育与国民教育3个阶段。近年来，新加坡加快推动国防教育向全民、全过程、全模式的方向发展，并在实践中体现出军民融合、数字赋能及社会衔接等重要特征。结合新加坡全民国防教育经验，我国新时代国防教育应加强顶层设计、完善国防教育课程建设并推动社会参与。 2025年12月17 00:00 2025年06期 11 19 1052906 刘骥，钱禹辰 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20250609 技术进步与工资问题是马克思主义政治经济学的重要关切，在技术进步中缩小工资差距也是实现共同富裕的内在要求。教育发展在推动技术进步的同时也对不同技能水平劳动者的收入产生影响，从理论上将教育水平与技能偏向性技术进步相结合，分析了技能偏向性技术进步下教育水平对技能工资差距的影响以及经济增长在其中的作用。进一步利用2010—2022年CFPS数据，实证考察了教育水平对技能工资差距的影响。研究发现，教育水平的提高对高技能劳动力工资收入增长作用更大，显著扩大了技能工资差距；经济增长较快时，会增加教育发展带来的技能工资差距；教育水平提高对农村地区与东部地区的技能工资差距影响更大；机制检验发现，教育水平提高通过提升资本—技能互补性与增加劳动技能异化进而扩大了技能工资差距。研究成果对于认识教育发展带来的技能工资差距问题提供了经验证据，为合理控制技能工资差距，助力共同富裕提供了有益参考和政策启示。 2025年12月17 00:00 2025年06期 20 31 1091211 孙大光1，梅澜川2，吴子康3 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20250608 从后喻文化视角来看，生成式人工智能时代导学之间的文化学习和文化传递活动是文化互哺活动。借助嵌入理论，研究从认知嵌入、情感嵌入、行动嵌入和技术嵌入等维度，审视生成式人工智能时代文化互哺型导学关系建构中面临的现实困境，包括角色解构意识的欠缺观念阻碍文化互哺动力的形塑，个体文化理解的差异消解导学关系的价值认同，导学互动方式的差异限制文化互哺的协同展开，信息交流的圈层现象阻滞导学文化互哺的空间延展等，并从认知、情感、行动与技术的四维再嵌视角，探讨了生成式人工智能时代文化互哺型导学关系建构的优化路径。 2025年12月17 00:00 2025年06期 32 39 1021624 汪路艳 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20250607 在长期的教改探索中，教育始终以实现培育更优质人才为愿景。当前，课程愿景与教学现实之间仍存在落差，具体表现为优绩导向目标与素养导向目标、实用性内容与结构性内容、教学表现与过程性体验的失衡，这已成为愿景落地的关键阻碍。学科实践作为探索知识通达素养的重要教学方式，在目标上融合育才与育人，在内容上贯通知识世界与生活世界，在过程中联结学科育人与实践育人，能让素养在体验中生成，为课程愿景与教学现实搭建起不可替代的桥梁。基于此，落实学科实践需要从三方面入手：建立意义共享的实践共同体，追求伦理性学科实践；重演知识的发生过程，开展验证性学科实践；基于学科特性挖掘城乡资源，构建差异化学科实践，最终推动课程愿景从“理想蓝图”转化为“教学实景”。 2025年12月17 00:00 2025年06期 40 47 1032223 李志超，吴倩 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20250606 高素质乡村教师队伍建设对于推动乡村教育振兴、建设教育强国具有重要的意义。在教育强国背景下，建设高素质乡村教师队伍应坚守立德树人的根本任务、聚焦素养提升的内在要求、巩固待遇保障的关键防线。当前，高素质乡村教师队伍建设过程中仍然面临职业认同感缺乏、专业发展水平低、数字素养有待提升和工作待遇境况有待改善四重困境。基于此，需要以在地化教育培植扎根乡土的教育情怀、以教育家精神提振乡村教师的专业身份、以数字化教育提升乡村教师的数字素养、以政策倾斜激励乡村教师安心任教，扎实推进高素质乡村教师队伍建设，为建成教育强国提供坚实的人才保障和智力支持。 2025年12月17 00:00 2025年06期 48 55 1030046 姚永强，贾茹 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20240605 实践性知识是教师专业发展的基石，如何促进教师实践性知识生成是当前研究中至关重要且颇具难度的问题。研究采用目的性抽样方法，共抽取18名优秀教师和16名普通教师开展深度访谈，对访谈所获资料采用扎根理论的三级编码方式进行分析，分别探究影响两类教师实践性知识生成的因素，并分别建构其生成机制模型。进一步的异质分析发现，相较普通教师，优秀教师实践性知识生成的影响因素更丰富全面立体：优秀教师具有高层次精神追求、职业规划意识和能力、更丰富立体的职业品格与能力，学习与实践表现出更强的主动性和创造性，其反思层次更高、时机和视角更多，这得益于职业生涯中的重要他人、以师为本的学校环境和社会文化的支持作用。研究据此提出促进教师实践性知识生成的建议。 2025年12月17 00:00 2025年06期 56 67 1950877 胡重庆1,熊建1,罗丽琴2 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20250604 在建设教育强国和深化教育评价改革的背景下，对小学数学新手教师课堂教学行为进行评价和改进，具有重要意义。研究首先对基于UTOP框架生成的小学数学教师课堂教学行为评价体系进行效度检验，其次采用问卷调查法分析新手教师的课堂教学行为现状及存在问题，最后采用实验组对照组前后测准实验法，运用UTOP评价量表观察6位样本教师的线下真实课堂并进行提升，检验培训方案的有效性。结果发现： “小学数学教师课堂教学行为UTOP评价量表”具有较高的信效度，包括课堂环境、课程结构、教学实施、教学内容等4个一级指标及12个二级指标；小学数学新手教师在提问策略、进度把控与时间分配、抽象概念讲述、技术运用、课后反思等方面较为薄弱；对小学数学新手教师的课堂教学行为进行培训提升需遵循针对性和设计性原则，以保证培训成效。该结果为小学数学教师课堂教学行为研究提供了实证证据，为新教师培训提供了策略建议。 2025年12月17 00:00 2025年06期 68 79 1070837 谢书书1，江潘文2 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20250603 学前儿童安全健康素养对于预防和减少意外伤害发生、降低伤害程度有着重要意义。通过德尔菲法遴选14名安全健康相关领域的专家进行两轮咨询，结合层次分析法计算指标权重系数，构建学前儿童安全健康素养评价指标体系。该体系包含3个一级指标（安全健康意识、安全健康知识、安全健康能力）、6个二级指标和40个三级指标，研究结果在专家积极系数、专家权威系数和专家意见的协调程度等方面体现出具有较高信度和效度。基于评价指标体系编制家长问卷，对243名学前儿童的安全健康素养进行调查。结果显示，学前儿童安全健康素养整体处于中上水平，但安全健康意识、知识和能力三个维度发展不均衡；安全健康素养水平随年龄增长显著提升，且未发现显著性别差异。 2025年12月17 00:00 2025年06期 80 89 1765021 肖二平1,2，王一丹2，黄蝉2 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20250602 教师实践性知识是教师专业发展的一个核心问题。聚焦职前幼师实践性知识体系，结合扎根理论，通过教育实习行为表现分析，探讨其构成要素特征及其运作机理。研究发现，职前幼师实践性知识由“自我知识”“活动内容知识”“孩子知识”和“活动实施策略知识”四个核心要素构成的动态体系。该体系受中国文化中“依互自我”概念的影响，旨在回应社会文化期待下教师对自我存在感的需求。在这一体系中，“自我知识”是枢纽，与其他要素交互维持体系动态平衡。然而，该体系存在局限：“自我知识”的社会期待导向导致“活动内容知识”的内涵趋于单一化；以“活动内容知识”为标准来理解儿童，使得“儿童知识”的客观性不足，进而削弱“活动实施策略知识”的有效性，并强化了“自我知识”的消极倾向。基于此，研究提出优化路径：强化“自我知识”核心地位，注重要素动态关联；建立系统反思机制，优化知识结构；丰富理论知识储备，完善实践性知识。 2025年12月17 00:00 2025年06期 90 101 2708511 姚秀点1，黄一帆2 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20250601 探讨核心自我评价和反刍思维在情感忽视经历与人际敏感性关系之间的作用机制。采用情感忽视量表、核心自我评价量表、反刍思维量表和人际敏感性量表对779名大学生进行问卷调查。结果发现：情感忽视、核心自我评价、反刍思维和人际敏感性两两显著相关，情感忽视显著正向预测人际敏感性；核心自我评价和反刍思维在情感忽视与人际敏感性之间起显著中介作用，具体包含三条显著路径：一是核心自我评价单独中介作用；二是反刍思维单独中介作用；三是核心自我评价与反刍思维的链式中介作用。本研究揭示了情感忽视通过内在心理因素对大学生人际敏感性产生影响的作用机制，为进一步提升大学生人际关系质量提供理论支持。 2025年12月17 00:00 2025年06期 102 110 1190411 谢清彬