/jkb/oa /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20260408 高等教育结构与经济产业结构的匹配程度，关乎区域人力资本的配置效率与产业转型升级的进程，对其进行探讨极具价值。基于人力资本理论与教育外部关系规律，研究选取2015—2024年福建省面板数据，从产值、就业、技术人员3个维度，运用描述性统计和皮尔逊相关分析方法，考察福建省高等教育学科结构与经济产业结构的匹配度，并进一步将学科结构分解为本科、研究生层次和专科层次，以揭示不同教育类型人才培养的产业响应特征。研究发现，产业替代与学科倾斜保持同步，但学科结构调整速度滞后于产业结构调整速度；技术人才供需存在结构性错配；专科教育与产业匹配度高于本科研究生教育。基于上述发现，从宏观战略、中观机制、微观执行3个层面提出对策建议，包括对接国家“十五五”规划（草案）与福建省“四大经济”战略、明确学科布局、深化产教融合、统筹专科与本科研究生教育协同发展、加强基础学科建设、优化高等教育区域资源配置。 2026年08月27 00:00 2026年04期 1 19 1944929 赵红霞，谢佳琪 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20260407 文化遗产教育是连接历史记忆与未来创新的重要纽带，其核心在于通过教育实践促进文化传承、社会认同与可持续发展。西班牙作为文化遗产存量大国，在推动遗产教育创新方面形成了独具特色的模式。西班牙推动文化遗产教育的动因，源于民族身份重构与文化重塑的需求，全球化与移民文化带来的认同危机，以及可持续旅游与专业人才培养的现实需求。在实践层面，西班牙通过立法与政策保障、非正式教育体系建设、项目式学习推广及国际合作深化，逐步形成了以学校教育为核心、社会参与为支撑、国际联动为延伸的多层次文化遗产教育体系。然而，西班牙文化遗产教育仍面临课程整合不足、师资培养薄弱、城乡资源分配不均与社会环境变化等多重挑战。西班牙的经验表明，文化遗产教育不仅是文化保护的延续，更是塑造文化认同和培育公民文化素养的重要途径。 2026年08月27 00:00 2026年04期 20 36 1065409 易红郡,钟华龙 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20260406 “宽带中国”政策构建全域互联的数字基座，驱动教育资源配置向“全域感知—精准供给—智能治理”的新范式跃迁，为基础教育效率提升注入数字动能。将“宽带中国”政策视为准自然实验，基于2007—2021年中国269个地级市的面板数据，运用数据包络分析法测度基础教育效率，通过多时点双重差分模型实证检验数字基础设施建设的政策效应。研究发现：以“宽带中国”政策为战略支点的新型数字基础设施建设，能显著提升基础教育效率；科技创新与全要素生产率发挥“技术—政策协同强化效应”，正向调节并赋能基础教育效率提升。数字基础设施建设对教育效率的影响呈现空间非均衡性特征，在东部地区、大型城市具有明显的虹吸效应，而在中西部及东北地区、中小型城市则呈现政策效应衰减特征。据此提出对策：深化数字基础设施系统融合，为基础教育高质量发展注入新动能；强化科技创新驱动，以全要素生产率提升教育效能；实施区域差异化策略，助力基础教育均衡发展。 2026年08月27 00:00 2026年04期 37 51 1097247 崔晓娟,宋晨钰 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20260405 提升技能人才培养质量是职业教育高质量发展的关键路径。为此，以“新双高”计划为制度背景，以CIPP评价模型为分析框架，综合运用政策文本三级编码、德尔菲法专家咨询与案例院校应用检验相结合的研究方法，对17份国家级政策文本进行编码分析，构建了由背景评价、投入评价、过程评价和结果评价4个一级指标、13个二级指标与46个三级指标构成的技能人才培养质量评价体系。该体系嵌入“新双高”所强调的高水平专业群建设与“五金”良好发展逻辑，系统刻画了技能人才培养全流程：背景评价突出战略导向与制度环境支撑，投入评价强调资源供给与配置优化，过程评价聚焦产教融合与教学实施质量，结果评价关注人才发展成效与社会贡献水平，从而形成覆盖“目标—资源—过程—结果”的闭环式质量评价机制。 2026年08月27 00:00 2026年04期 52 66 1907542 赵志强1，冯啸然2 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20260404 移动数字设备在大学生学习与娱乐中的深度渗透常引发过载体验，影响大学生的学业与健康，研究过载成因具有重要意义。文章融合社会认知与沉浸理论，通过访谈编码构建双场景组态模型，结合问卷调查与模糊集定性比较分析（fsQCA）识别过载的多重路径，并借助用户旅程图提出场景适配性优化方向。结果显示：学习主场景呈现“群体依赖型”“自主承压型”及“技术干扰型”三类过载模式；娱乐主场景呈现“技术驱动型”与“社交情感型”两类过载模式。通过对比分析，两场景在过载类型、影响因素及作用机制上存在共性与显著的场景异质性。据此引入建构主义学习理论，提出分场景分模式的优化建议，倡导构建“场景适配、协同管理、教技融合”的健康数字生态，帮助大学生建立健康的数字设备使用模式。 2026年08月27 00:00 2026年04期 67 83 4927785 李倩，陈莹 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20260403 高校思政课教师队伍建设是落实立德树人根本任务的关键，政策对高校思政课教师队伍建设具有引领和支撑作用。基于政策工具理论，运用文本分析法，以1978—2024年国家层面发布的55份高校思政课教师队伍建设政策文本为样本，划分政策文本发文阶段，对高校思政课教师队伍建设政策演进的基本事实与政策工具的变迁进行分析，结果发现：我国高校思政课教师队伍建设政策历经恢复与重建、数量提升与规模扩张、质量提升与结构优化、全面深化与高质量发展四个阶段；政策发文主体呈多元化发展趋向，政策发文力度总体上升；政策工具由单一的规制走向规制、激励、宣传并重，但规制偏重未根本缓解。未来在政策主体上，应建立以教育部为核心枢纽、多部门制度化联动的治理架构；在内容重心上，需着力关注高校思政课教师队伍的整体效能与可持续发展，完善教师队伍生态建设；在政策工具上，优化规制、激励与宣传工具的配置比例，强化协同效能。 2026年08月27 00:00 2026年04期 84 101 2884589 包水梅1,陈玲敏1,刘淑伟2 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20260402 思政教育力是思政教育的提问力、感知力、洞察力、模仿力、传承力、辐射力的多维力量的复合，这也成为思政教育力的生成逻辑。教育客体沿着“认识—认知—认同—认可—内化—转化—行动”的逻辑完成从“知”到“行”的转化。思政教育力在空间内生成、传承和再生产，该空间可以区分为有形的物理空间以及包括制度空间、体化空间、惯习空间、刻写空间、记忆空间、社交空间、符号空间等在内的虚拟空间。思政教育力的再生产需要从完善教师发展制度、增强课程承载功能、构建协同育人机制、推进育人环境转型。 2026年08月27 00:00 2026年04期 102 114 1276950 孟祥林 /jkb/oa/darticle.aspx?type=view&id=20260401 构建“大思政”体系是高校有效实现思想政治工作系统化、全方位、协同性发展和全面提升思政教育水平与质量的重要途径。现阶段，高校学生思政工作存在着特色不突出、协同不到位、路径不丰富、机制不完善等“四不”现象。集美大学航海技术专业通过改革创新与探索实践，建立了“红、蓝、绿”三色基因思政育人内容体系；推进了“主体—资源—层阶”三维融合协同育人机制；拓展了“思想引领、文化熏陶、实践淬炼”三大育人途径；构建了一套“组织—运行—评估—保障”四级联动长效机制，整体形成“3331”大思政育人格局，以期为高校思政教育提供新思路与新模式。 2026年08月27 00:00 2026年04期 115 126 5181463 郑尚龙